Rendimiento: Culto al rendimiento y Recreacionismo

	RECREACIONISMO	RENDIMIENTO
QUÉ ES	Se trata de una ideología en que la diversión es el objetivo directo de la actividad física. “La ideología del recreacionismo es la tendencia que considere la diversión  como la principal razón de ser de la educación física.”  Devís y Molina (1998) y Devís (2001).	En esta ideología lo que se prioriza es el resultado de la actividad física. Ganar como el principal finalidad. “La ideología del rendimiento hace referencia al conjunto de ideas, creencias, valores, compromisos y prácticas, basadas en el deporte competitivo y de élite, qué conciben el resultado y la victoria como el principal propósito de las actividades físico-deportivas.” (Devís y Molina (1998) y Devís (2001).
CÓMO SE MANIFIESTA	Algunos ejemplos son cuando un grupo de niños juegan en el parque al salir del colegio (a futbol con un balón improvisado, en los columpios, a pillar…) estableciendo sus propias normas (autoregulación) con el único objetivo de pasarlo bien.	En situaciones de deporte de alto rendimiento en que el resultado del partido, la clasificación general, etc es la primordial preocupación de la causa de realizar actividad física. En el ámbito escolar se podría dar en competiciones que surgen en las tareas propuestas por el profesor (un partido, una carrera…) y en que se valore más quien gane/pierda.
PROBLEMAS ASOCIADOS	Este recreacionismo puede causar un bajo rendimiento, aunque el mayor inconveniente es cuando el recreacionismo se sitúa por encima de las posibilidades de la persona. Por ejemplo, el hecho de apuntarse a un gimnasio cueste lo que cueste (económicamente hablando), las vacaciones contratando empresas de aventura o recurriendo a los parques de atracciones.	Pueden aparecer actitudes negativas que saquen del contexto deportivo a los participantes por el hecho de intentar ser el mejor olvidan otros valores del movimiento. En mi opinión, cuando se compite el objetivo puede ser la victoria, pero no se debe olvidar que el rival es una persona igual que uno mismo, y se ha de respetar por encima del resultado.
EJEMPLO		Enlace de un ejemplo de Ganar como objetivo/finalidad:    http://www.critica.com.pa/notas/1655988-julio-dely-solo-le-importa-ganar-hoy-

Forma corporal: Culto a la delgadez y mesoformismo

	CULTO A LA DELGADEZ	MESOFORMISMO
QUÉ ES	Se trata de una ideología en que la sociedad valora un tipo de cuerpo con un peso por debajo de lo “saludable” y que conseguirlo puedo suponer un peligro para la salud psicológica y las relaciones sociales.	En esta ideología lo que se valora más el cuerpo musculado y potente. La idea principal es que una persona fuerte es una persona sana pero no tiene porqué ser siempre así.
CÓMO SE MANIFIESTA	Algunos ejemplos son las modelos que exhiben sus cuerpos 90-60-90 en revistas y demás medios de comunicación (anuncios televisivos…).	Los modelos también exhiben sus músculos y cuerpos en los medios de comunicación, pero es en el mundo del deporte donde cobra mayor importancia. Deportistas de alto nivel dedican parte de su vida profesional a patrocinar marcas de ropa u otros complementos para  ganar fama y prestigio.
PROBLEMAS ASOCIADOS	Los grupos de edad de la adolescencia se pueden ver influidos por ese tipo de modelo a seguir y existen enfermedades como la Anorexia y Bulimia (más presente en el sexo femenino que en el masculino). Consumismo.	Los adolescentes son también el grupo más propenso a intentar conseguir esos cuerpos mediante sesiones de gimnasio y productos artificiales para aparentar ser el “más fuerte”. Consumismo.
EJEMPLO

Vivimos en una sociedad en la que el cuerpo es una moneda de cambio y los medios difunden imágenes sobre el cuerpo deseado socialmente (Devís Devís).

Deporte (movimiento) e Ideología I

¿Existen tópicos o prejuicios sobre sexo la palabra capacidad deportiva de una persona en función de su, religión, nacionalidad, color de piel ...?

Como ante otros aspectos de la vida, claro que existen.

Para bien o para mal todos los factores influyen en la creencia sobre si somos mejores y peores en las cosas que hacemos cada día, y MOVERNOS es una de ellas.

En la película "Los blancos no la saben meter", Ron Shelton (1992) se dan situaciones de discriminación (a veces fingida) en cuanto al color de piel 2 Hombres (uno blanco y uno negro), los cuales terminarán aliándose para lucrarse montando espectáculos (peleas) en una cancha de baloncesto callejera.

Aquí os dejo un vídeo para que os hagáis idea una de como transcurre la historia y que sirva para valorar si en la vida real, pueden aparecer actitudes xenófobos/racistas que desencadenen en discursiones o peleas (como leve). 

El valor de un victoria

 

"Que otro ser humano te persiga es algo muy íntimo.[...] Dentro de los límites de la carrera, lejos de la oscuridad, solo estaban su respiración y la de Jack, acercándose. Escuchó as risas de u niño entre el ruido del rebufo del aire, y pedaleó más fuerte, esperando que su corazón reventara y así no tener que oir más.

Entonces, Jack le dijo algo. <<Lo sieno, Zoe>>.

Hubo un golpe.

Al principio no supo quién se había caído, si ella o Jack.

Más tarde, cuando Tom le explicó lo sucedido, le dijo que nunca antes había visto a alguien darse un golpe tan fuerte contra las barreras interiores. Por lo visto, Jack hizo la tijera con su rueda trasera. El médico de guardia le echó un vistazo y lo dejó inconsciente con una inyección allí mismo, en la pista.[...]

No había hecho más que competir duro. Entonces se acercó Kate, llorosa y temblando.

- Perdona, Zoe, pero has podido matarlo.

-Yo solo he seguido mi línea, nada más.

-No, te cruzaste delante de él. Ha tenido que dar un bandazo para no chocar contigo. No le quedaba otra opción.

-No tenía intención de chocar con Jack. Solo estaba intentando no perder.

-¡Vamos Zoe! Solo era una maldita carrera de bicicletas.

Movimiento NO educativo

El siguiente artículo publicado y disponible en: http://www.20minutos.es/noticia/2086653/0/arbitro-16-anos/ingresado-brutal-agresion/padre-jugador-prebenjamines/ es un reflejo de cómo el movimiento puede adquirir valores no educativos en el ámbito deportivo.

Recomiendo su lectura ya que  es un ejemplo que contradice las teorías que defiende Arnold (1991) con aportaciones como por ejemplo “El deporte, al menos en cuanto supone la promoción de un conocimiento práctico y de una conducta moral, es educativo”.

Pues bien, Arnold, existen (por desgracia) actuaciones independietes a las teorías no educativas como el Intelectualismo (Peters), Utilitarismo y Recreacionismo (Savater) que representan el movimiento como no educativo.

Más que lo significa intrínsecamente lo aprendido a través del movimiento, este es un ejemplo de cómo repercute negativamente el deporte en comportamientos en determinadas situaciones y ocasionadas/influenciadas por diferentes motivos.

Algunas conclusiones podrían ser:

-         -  Intencionalidad NO educativa de la práctica deportiva.

-          - El deporte como control de masas y fomento del consumismo.

-          - Competitividad por encima de la salud y los adversarios.

-          - Conductas agresivas  seguidores, aficionados, árbitros…

-          - Aparición del consumo y negocio de sustancias dopantes (nocivas para la salud).

-          - Etc.

De la literatura a la realidad

Final del 2º Trimestre.

Nervios, miedo, satisfacción, sorpresa, decepción, alegría...son muchas de las emociones que los estudiantes pueden experimentar con la finalización del 2º trimestre según si sus expectativas (de aprobar o suspender) han sido las esperadas.

Preparados (o no) para encaminar el 3er trimestre, que pasará como un suspiro y se decidirán las notas finales y, en algunos casos, si el curso ha sido superado con éxito o es necesario repetir.

Pues bien, quisiera compartir el caso particular de mi hermano pequeño Alberto,alumno de 2º de la ESO, el que recibe la noticia de que no suspenderá ninguna asignatura en este trimestre y se identifica como "contento" por haberse visto recompensado por su esfuerzo diario.

No fue así como se sentía hace 2 años, cuando era habitual que suspendiera exámenes de diferentes asignaturas porque según él "no entendía nada".

Es por eso mismo el motivo de esta entrada, que le pedí que hiciese una valoración/reflexión sobre el siguiente fragmento del libro "Mal de escuela" Daniel Pennac:

"-Se... se... señor... no lo... no lo condigo... No consigo... com... com... No consigo comprender.
-¿Comprender qué? ¿Qué es lo que no consigues comprender?
-La pro... la pro...
Y de pronto el tapón salta, todo sale de golpe:
-La... proposición-subordinada-conjuntiva-adversativa y concesiva.
Silencio.
Nada de reíerse.
Sobretodo no reírse.
-¿La proposición-subordinada-conjuntiva-adversativa y concesiva? ¿Eso es lo que te pone en ese estado?"

Opinión

Virginia: -¿Te sientes identificado con este fragmento? ¿Tu profesora se esforzaba para que entendieses las lecciones?

Alberto: Yo tampoco entendía los verbos, ni los problemas de matemáticas, eran un rollo. Y mi profesora no intentaba ayudarme, hay profesores que te dan más confianza que otros.

Virginia: ¿Por qué crees que ahora has aprobado todo y hace 2 años no superabas el 4 en muchas asignaturas?

Alberto: Hay profesores que te dan más confianza que otros.

Virginia: Pero si son las mismas asignaturas. 2+2 son SIEMPRE 4. ¿Cuál es el motivo de ese cambio?

Alberto: Cuando hago algo bien me felicitan y cuando tengo dudas se preocupan porque lo aprenda. Voy al repaso voluntario dos horas a la semana, por eso creo que he aprobado todo, aunque algunas asignaturas son aburridas yo sigo estudiando el mismo tiempo.
Además si apruebas te sientes más animado para esforzarte y tener más tiempo para hacer actividades y poder ir a entrenar.
La mamá se queda más contenta si yo tengo mejores notas.

Resumen

Personalmente, concluyo que mi hermano deja la responsabilidad de si aprobar o suspender depende de la confianza que se tenga con el profesor, y resta importancia a la dificultad de los conocimientos que se deban aprender.
También me llama la atención cómo es consciente de la repercusión que tienen sus notas en la felicidad de sus familiares.
Sus motivaciones se ven en aumento si los resultados son positivos, lo asocia a una mejora personal, cuánta mayor capacidad de obtener una buena calificación mayor es su satisfacción personal.

¿Tiene tanta importancia como parece la relación profesor-alumno para el aprendizaje?
¿Son las calificaciones proporcionales al nivel de aprendizaje?
¿En qué medida afecta el cambio en la manera de evaluar al resultado?
¿Es bueno para un alumno saber que los resultados académicos afectarán a su estado de ánimo y al de los que lo rodean?
Etc.

Deporte Espectáculo y Deporte Educativo