Juego educativo
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Iniciación de los juegos deportivos de bate y campo: Teoría y práctica
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Diego Arribas Comes
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Carles Navarro Murciano
Virginia Ocaña Castillo
2ºFCAFE - B1
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. JUEGOS DEPORTIVOS DE BATE Y CAMPO: UNA VISIÓN TEÓRICA
2.1. Definiciones.
2.2. Procedencia de los juegos deportivos modificados y su clasificación.
2.3. Principios tácticos ofensivos y defensivos de los juegos deportivos de bate y campo.
3. JUEGOS DEPORTIVOS DE BATE Y CAMPO: UNA VISIÓN PRÁCTICA
3.1. Material y espacio.
3.2. Reflexiones para la comprensión.
4. ANNEXOS
4.1. Juegos tipo
4.2. Juegos de la sesión
5. BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN
Para enfocar nuestra propuesta de trabajo, hemos escogido la enseñanza de los juegos deportivos modificados de bate y campo en iniciación para la etapa del tercer ciclo de Educación primaria (5º y 6º), que comprende las edades de 10 hasta los 12 años, aunque también se pueden enseñar y de hecho, se practican estos tipos de juegos modificados en secundaria también.
Durante esa etapa se desarrollan sus capacidades físicas básicas, las habilidades psicomotrices como la percepción del espacio, el conocimiento del propio cuerpo, así como se desarrollan aspectos psicológicos, maduran sus capacidades de pensamiento y comprensión (Sánchez, Mª M., 2012-2013)
En cuanto al contexto deportivo, consideramos estos juegos deportivos modificados se podrían introducir en la enseñanza de deportes que tengan características tácticas similares, es decir, un jugador de un deporte en concreto como es el béisbol podría practicar ese tipo de juegos para mejorar sus conocimientos tácticos sobre el juego y mejorar, en menor medida, la técnica.
2. JUEGOS DEPORTIVOS DE BATE Y CAMPO: UNA VISIÓN TEÓRICA
2.1- Definición de juegos, juegos deportivos modificados y juegos de bate y campo.
Ø JUEGO
Según Cagigal, J.M (1996), el juego es una acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente que se efectúa en una limitación temporal y espacial de la vida habitual, conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyo elemento informativo es la tensión.
En conclusión, este y otros autores como Roger Caillois, Moreno Palos, etc. incluyen en sus definiciones una serie de características del juego comunes a todas las visiones, de las cuales destacan:
· El juego es una actividad libre: es un acontecimiento voluntario, nadie está obligado a jugar.
· Se localiza en unas limitaciones espaciales y en unos imperativos temporales establecidos de antemano o improvisados en el momento del juego.
· Tiene un carácter incierto. Al ser una actividad creativa, espontánea y original, el resultado final del juego fluctúa constantemente, lo que motiva la presencia de una agradable incertidumbre que nos cautiva a todos.
· Es una manifestación que tiene finalidad en sí misma, es gratuita, desinteresada e intrascendente. Esta característica va a ser muy importante en el juego infantil ya que no posibilita ningún fracaso.
· El juego se desarrolla en un mundo aparte, ficticio, es como un juego narrado con acciones, alejado de la vida cotidiana, un continuo mensaje simbólico.
· Es una actividad convencional, ya que todo juego es el resultado de un acuerdo social establecido por los jugadores, quienes diseñan el juego y determinan su orden interno, sus limitaciones y sus reglas.
Ø JUEGO DEPORTIVO MODIFICADO
Los juegos deportivos modificados son aquellos que poseen competición y un sistema de reglas que permite la existencia de un ganador y un perdedor, se trata de juegos globales y flexibles, ya que las normas no son rígidas de principio a fin, sino que pueden modificarse.
Además se encuentran clasificados en la clasificación de tipos de juegos deportivos modificados de Devís y Peiró (1992):
- Bate y campo
- Blanco y diana
- Cancha dividida
- Invasión
Otras características podrían ser que no están sujetos a ninguna institución deportiva, que se reducen las exigencias técnicas, centrándose más en aspectos tácticos facilitando así su proceso de enseñanza.
Tampoco se trata de predeportes, ni mini-juegos, aunque estos se acercan a los juegos infantiles o formas jugadas que también ocupan momentos dentro de la enseñanza/iniciación deportiva.
Por último, son juegos que implican la participación de ambos sexos favoreciendo la integración porque se reducen las exigencias técnicas del juego, la reducción de la competitividad y la utilización de material poco sofisticados y caros, al tener la capacidad de poner, quitar y cambiar reglas sobre la marcha del juego, e incluso llegar a construir y crear nuevos juegos modificados.
Ø JUEGO DE BATE Y CAMPO
Nosotros nos centraremos en los juegos de Bate y Campo, en los que un grupo o equipo lanza el móvil (atacantes) o los móviles dentro del espacio de juego con la intención de retrasar al máximo su devolución o recogida (a un lugar o de una determinada forma), mientras ellos realizan ciertos desplazamientos o carreras en una zona determinada.
Por otra parte, los defensores o jugadores de campo deben reducir el tiempo de devolución o recogida para que los lanzadores no puedan realizar los desplazamientos o hagan el menor número de carreras.
Los juegos de bate y campo, presentados según el modelo horizontal comprensivo de Devís (1992) y Devis y Peiró (1992, 1995), facilitan al alumnado la comprensión de la naturaleza básica de los juegos de bate y campo, trabajando mediante los juegos modificados directamente la táctica, ya que desde un principio al haber modificado elementos como el tamaño del material, facilitando el golpeo, y dejando así de un lado la técnica, el alumno se centra en los aspectos tácticos.
2.2. Procedencia
Los juegos deportivos modificados tienen influencia de la escuela británica, que posteriormente se instauró en España el modelo horizontal comprensivo de la mano de Devís y Peiró, dándole una aplicación más educativa (por encima del rendimiento) teniendo como finalidad la comprensión mediante la acción.
2.3. Principios tácticos ofensivos y defensivos
En los juegos de bate y campo, existen 2 roles: ataque y defensa.
Por ello, y basándonos en el modelo horizontal comprensivo de Devís (1992), debemos tener en cuenta la táctica que deben utilizar los jugadores será distinta dependiendo de si se encuentran en situación de ataque o de defensa.
Las características de estos principios tácticos son (Menéndez Giménez, A., 2000):
Ø OFENSIVOS
•Enviar el móvil con fuerza.
•Enviar el móvil hacia espacios libres, lejos del alcance de los jugadores de campo.
•Correr rápido para alcanzar una zona (base) o realizar un recorrido.
•Conseguir el mayor número de bases considerando las posibilidades del lanzamiento y las acciones defensivas de los oponentes.
•Lanzar la bola al bateador de forma colocada, con efecto y fuerza para evitar su golpeo (función del pitcher en béisbol).
Ø DEFENSIVOS
•Distribuirse ordenadamente en el terreno de juego para defenderlo.
•Desplazarse rápidamente para coger el móvil.
•Cubrir los posibles errores en el fildeo (recepción del móvil) de los compañeros.
•Coordinarse con los compañeros para interceptar el móvil y evitar el avance de los corredores.
•Eliminar jugadores, cogiendo el lanzamiento al aire, cerrando bases o tocando al corredor fuera de la base con el móvil en posesión.
3. JUEGOS DEPORTIVOS DE BATE Y CAMPO: UNA VISIÓN PRÁCTICA
El primer paso es diseñar el juego con un mínimo componente reglamentario y sin exigencia técnicas. A partir de ahí, nuestra labor es hacer entender al alumnado cuál es el fundamento de sus acciones y llegar a comprender POR QUÉ actúa de una determinada forma y no de otra.
Para conseguir dicho propósito la metodología a seguir es el descubrimiento.
Para Mosston y Ashworth (1.999), el descubrimiento responde a este esquema:
· ESTÍMULO MEDIACIÓN RESPUESTA
Dentro de este método destacan:
- Descubrimiento guiado: a una pregunta del maestro/a le sigue la respuesta del alumno/a.
· PREGUNTA RESPUESTA
- Resolución de problemas: El maestro/a plantea la cuestión, el alumnado indaga a su ritmo y por último todo el grupo obtiene la conclusión en una puesta en común.
· PREGUNTA INDAGACIÓN CONCLUSIÓN
Según la clasificación de juegos deportivos señalada por Almond, a la hora de programar la progresión de los juegos, para Devís (V.V.A.A., 1.999) podríamos comenzar con juegos de bate, a continuación con juegos de cancha dividida o red y muro, y finalizar con los de invasión. (Tal y como se ha realizado en las clases prácticas de 2º FCAFE 2013/2014). La acción pedagógica sería la presentación de un juego global con unas reglas básicas interaccionando para hacer reflexiones sobre la acción e ir progresando a juegos con reglas más difíciles.
Blázquez (1.986), apunta que ante un problema propuesto, el alumnado da una solución personal, esto conlleva una experimentación, un descubrimiento o una reafirmación de su propia actuación, lo que implica que hay un proceso de formación en el alumnado.
En general, las consideraciones metodológicas en la enseñanza-aprendizaje de los juegos modificados serían (López Corredor, A., 2007):
1. Desplazamiento del modelo de enseñanza de gestos técnicos de manera aislada.
2. El dominio técnico no es el paso previo a jugar.
3. El punto de partida es el juego.
4. Ha de primar el principio de globalidad.
5. El alumnado descubre y conoce la esencia del juego antes que cualquier aspecto técnico.
6. Una vez asimilada la esencia y el conocimiento táctico, plantearemos la mejora de la técnica.
7. Lo importante es la diversión.
8. Las reglas básicas se plantean al principio, para modificarse conforme se progrese. Dicho cambio no sólo es por parte del profesorado.
9. Debemos interactuar con el alumnado y ayudarles a ser reflexivo sobre sus acciones.
10. Favorecer la coeducación insistiendo en valores positivos.
3.1. Materiales y espacio
· Material:
A la hora de llevarlo a la práctica, puede ser utilizado de distintas formas y adaptarlo en función de los objetivos o de las características de los alumnos.
El material que utilizaríamos para jugar a los juegos de bate y campo, se caracterizarán por tener un móvil que variará según queramos golpearlo u orientarlo, para que sea más rápido o bien más lento, por ejemplo, se puede modificar el tamaño, el material, la forma…y cada uno de ellos implicará una diferente acción del jugador que lacen y que golpee, así como las recepciones de los jugadores en posición de defensa. Los balones más grandes o más pequeños, supondrán un cambio en la dificultad de todas las acciones técnico-tácticas nombradas anteriormente. El tamaño también influye en la dificultad y la velocidad del juego, y la forma puede servir como variantes en el juego.
Por otra parte, los implementos para el golpeo también puede variar en tamaño, tipo de material y forma, siendo más fácil golpear un móvil con un implemento grande y pudiendo enviarlo más lejos si las superficies de contacto son duras que blandas, por ejemplo.
Como alternativa, se podrían usar diferentes partes del cuerpo para golpear estos móviles y así hacer una adaptación previa antes de introducir los implementos de golpeo.
· Espacio:
Por lo que respecta al espacio, se irá modificando según los objetivos de cada juego o bien según las características del grupo de alumnos que estén realizando la práctica.
El espacio puede variar en su tamaño (para dificultar las acciones de ataque o de defensa), por ejemplo, un espacio más grande dificulta la recepción del móvil, es decir, implicaría más dificultad para el equipo defensor).
Pero también se puede variar la forma del terreno de juego y la disposición de las bases, de manera que los objetivos y estrategias de cada equipo variarían y sería necesaria una mayor comprensión de la esencia del juego y comunicación entre los jugadores de cada equipo para colaborar y conseguir los objetivos comunes.
En definitiva, material y espacio serían 2 variables que influirían conjuntamente en la consecución de cada juego deportivo modificado, restringiendo el modo de juego y condicionando los aspectos técnico-tácticos de los jugadores, así como el pensamiento que lleva implícito cada tarea.
3.2. Reflexiones para la comprensión
Después de explicar y matizar todo el material expuesto anteriormente en el trabajo, debemos decir que los juegos deportivos modificados, en concreto nuestro tema visto desde el modelo horizontal comprensivo, los juegos de bate y campo consisten en enseñar unos valores éticos y morales quitándole importancia a los valores que son característicos en la competición y que en muchas ocasiones crea comportamientos negativos no deseados (violencia, trampas, exceso de competitividad...).
Por lo tanto, de alguna forma, podemos decir que está más enfocado al ámbito recreativo y escolar que al competitivo, aunque no quiere decir que la función competitiva quede olvidada, sino que en iniciación se puede aprender a competir.
También es importante hablar de las características de este modelo, que pretende ensalzar la táctica frente la técnica de estos juegos. Las ventajas que nos da poder dejar en un segundo plano la técnica en los juegos de bate y campo es que podemos mejorar la visión general de un juego, es decir, hacer que los alumnos se fijen en el “Qué” más que en el “Cómo” de sus acciones, como ocupación de espacios y su distribución dentro de la pista, comunicación y cooperación entre los alumnos para conseguir los objetivos que tienen en común.
En conclusión, podemos decir que la práctica de estos juegos deportivos modificados conllevan una mejora de todos esos valores nombrados anteriormente y que la educación pretende transmitir hacia todas las generaciones que practican deporte, sea en el ámbito que sea.
4. ANNEXOS
4.1. Juegos tipo
Algunos de los ejemplos de juegos que podemos utilizar para la realización de la práctica de juegos deportivos modificados de bate y campo son los siguientes, que hemos encontrado redactados por Devís y Peiró.
· Balones a la caja (Devís y Peiró, 1.997):
Dos grupos con el mismo número de jugadores/as. Se colocan tres conos en forma de triángulo, alrededor de los cuales correrán los jugadores/as del equipo “A” después de lanzar los balones (a determinar) dentro del área de juego. Dejarán de dar vueltas cuando el grupo “B” haya cogido y colocado en la caja todos los balones.
· Pelota canadiense:
Dos equipos de igual número. Un equipo se coloca detrás de la línea de salida y el otro equipo en dispersión por el campo. A 20 metros se sitúa un poste. El primer jugador/a del equipo “B” lanza l apelota y sale corriendo hacia el poste. El equipo “A” debe coger la pelota y tratar de llevarla a la zona de salida del equipo “B”. El jugador/a que ha lanzado debe dar la vuelta al poste y volver a la zona de salida.
Aparte, nosotros, como alumnos de la asignatura Juego deportivo e iniciación deportiva, hemos aportado una serie de juegos para la práctica de bate y campo, ayudándonos de ejemplos que hemos encontrado y aplicando nuestros conocimientos adquiridos durante las clases teóricas y prácticas. Hemos incorporado juegos para cada una de las distintas partes de una sesión, así podremos aplicar estos juegos tanto en el calentamiento, como en la parte principal
4.2. Juegos de la sesión
5. BIBLIOGRAFÍA
Para la realización de este trabajo nos hemos ayudado de distintas fuentes relacionadas con el tema que a continuación citamos.
ü Devís, J. y Peiró, C. (1992). La iniciación en los juegos deportivos: la enseñanza para la comprensión. En Biblioteca Virtual en Educación Física. Disponible en: http://viref.udea.edu.co/contenido/publicaciones/memorias_expo/entrenamiento/la_iniciacion.pdf
ü Devís, J. Apuntes de Joc Educatiu. Tema 3: Iniciació esportiva, models d’ensenyament. Universitat de València.
ü López Corredor, A. (2007). La iniciación deportiva en la enseñanza primaria: los juegos motores modificados. Ensayos, Revista de la Facultad de Educación de Albacete (22), 127-151. Disponible en: http://www.uclm.es/Ab/educacion/ensayos/pdf/revista22/22_6.pdf
ü Méndez Giménez, A. (2000). Fundamentos para la elaboración de juegos modificados de bate y carrera. En revista digital Lecturas de Educación Física y Deportes N° 23, Julio 2000. [Fecha de consulta: 14 de Diciembre de 2013 ]. Disponible en:
ü Ponce Ibañez, F. (2007). Modelos de intervención didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los deportes. En revista digital Lecturas de Educación Física y Deportes N° 112, Septiembre de 2007. [Fecha de consulta: 14 de Diciembre de 2013] Disponible en: http://www.efdeportes.com/efd112/modelos-de-intervencion-didactica-en-el-proceso-de-ensenanza-aprendizaje-de-los-deportes.htm
ü Ramírez Macías, G. (2006). Deporte vs. Juego. A la búsqueda de un concepto integrador. En revista digital Lecturas de Educación Física y Deportes Nº 94, Marzo 2006. Disponible en: http://www.efdeportes.com/efd94/deporte.htm
ü Sánchez, Mª M. Apuntes de Desarrollo Motor. Universitat de València. 1º FCAFE (Curso 2012/2013).
